
【别让补短板消耗孩子信心,成绩一般的娃,长板才是突破口】对于成绩一般,但单科成绩还不错的孩子,其实并不需要放大木桶理论,而是可以试着放大长板效应。
木桶理论是那门学科薄弱,去强化哪一门学科,这对于中上等水平学生,尤其是优生很有效,毕竟薄弱学科提分空间更大,也有提分的能力和空间。
但对于整体实力没有那么强的孩子,其实可以换一种思路,强化优势学科,从而提升学习的信心,形成正向驱动力,并带动其他学科的提升。
对于中等生而言,他们最需要的是信心,而整体的成绩并不能带来这种信心,弱科更不能,因此与木桶效应相对应的长板效应,对于这些学生更有效。
即在自己擅长的学科上重点突破,比如数学或者英语,将单科成绩提升到班级前几名甚至第一名,可以让孩子获得极大的成就感,提升其能够学好所有学科的信心。
这种情况下,孩子不管是心理动机还是实际能力上,都有着通过一门学科提升带动所有学科提升的条件。
在心理动机上,他们感受到单科名列前茅带来的从成就感,会有信心学好其他学科,在单科优秀获得情绪回馈以外,就会追求更多学科以及总分提升,带来更多的情绪回馈。
而实际能力上也支撑着目标的达成,他们会将这门优势学科学习的经验,迁移到其他学科,包括错题整理和逻辑思维链的搭建等。
这样就形成以一科带全科,一科通、科科通的情况。
相反只是单纯的追求补短板,孩子感受到的更多学习上的抗性和挫败感,学习效率并不高,相反原本优势学科学习时间被挤占,造就成绩的下降,使得孩子信心进步降低。
做个更为直接的对比,假设一个孩子数学稍好,但英语一般。
情形一:在数学学科上增加投入,将其打造成强项学科,孩子感受到巨大的成就感,学习信心提升。
这是长板效应。
孩子产生既然我能够学好数学,那也一定能够学好英语的感觉,而数学单科优异成绩获得的情绪满足,激发其在其他学科更加努力。
这个阶段才是木桶效应的补弱。
情形二:强调木桶效应,强化薄弱的学科英语投入,孩子缺乏学习的驱动力,学习过程中缺乏获得感,成绩提升并不明显,学起来还很累。
数学投入度降低炒股配资平台技巧,使得原本还不错的成绩,也变得一般,使得学习信心进步下降。从而使得原本还有强项学科,逐渐变得更学科都很普通。


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